DIARIO DE APRENDIZAJE. Entrada 7 y Final

 HA LLEGADO EL FIN...O NO

El curso ha llegado a su fin, pero el camino de la transformación en la evaluación sigue su camino y preveo que el viaje va a ser divertido.

Para mí ha sido una aventura muy ajetreada, con muchos conceptos nuevos y otros que ya pululaban por mi cabeza pero que en ambos casos aún tengo que integrar. Las reflexiones que me he visto obligado a hacer me han ayudado mucho como ya he dejado reflejado en entradas anteriores. 

He empezado a aplicar alguna de las herramientas para este curso porque sé que es la única manera ir avanzando, con la seguridad de que el camino es largo pero apasionante, TODA UNA AVENTURA. 

Me propongo dos retos para el siguiente curso:

• Introducir en mi propia programación con valentía aquellos cambios que  se necesiten para llevar la evaluación a un nivel superior.
• Trasladar lo que he aprendido a mi claustro para que esos cambios lleguen a todo el alumnado.

Os comparto todos los trabajos que he realizado durante estas semanas, si os sirven de ayuda estupendo y si te surge cualquier idea, sugerencia o crítica te leo.

¿QUÉ ES EVALUACIÓN PARA MÍ?

PODCAST

COSTRUYE TU BICICLETA

UNA BICI NUEVA

Reflexión tras ver el vídeo anterior:

Mi primera herramienta es intentar abrir la mente lo máximo posible para tratar de dar cabida a piezas distintas que me permitan formar un puzle nuevo. 

La segunda es tratar de empaparme de distintos puntos de vista de expertos y compañeros para experimentar "ver" la realidad con diferentes "gafas".

Por último, abrir en más ocasiones y en mayor cantidad la participación del alumnado en su propia evaluación.

BINGO EDUCATIVO: 10 ejemplos de expresiones o “juicios” de los que consideres más comunes y corrientes en tu entorno de trabajo.

PECHAKUCHA FEEDBACK AFECTIVO Y EFECTIVO:

MATRIZ DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 

Curso: 1º FPB

Materia: Lengua Castellana y Sociedad

Unidad formativa: Sociedad

Unidad: La Prehistoria (1ª Unidad de historia)

 

MAD	BÁSICO	GENERAL	AMPLIADO
CONVERGENTE (teorizar): HACER UN EJE CRONOLÓGICO SOBRE LA PREHISTORIA	Con el libro como apoyo rellenar huecos con los periodos sobre un eje cronológico propuesto	Con el libro como apoyo, elaborar un eje cronológico con los periodos.	Con el libro como apoyo, elaborar un eje cronológico con los periodos y los hechos más importantes de cada etapa.
ACOMODADOR (Experimentar): CREAR UN CUADRO CON LOS ELEMENTOS DIFERENCIADORES DE PALEOLÍTICO, NEOLÍTICO Y EDAD DE LOS METALES	Durante la visualización de la película: “En busca del fuego” seleccionan los elementos de una lista que aparecen de cada etapa (en papel).	Durante la visualización de la película: “En busca del fuego” anotan en unos cuadros propuestos los elementos que aparecen de cada etapa (en papel o procesador de textos).	Durante la visualización de la película: “En busca del fuego” hacen un cuadro de cada etapa (en procesador de textos) con los elementos de las etapas.
ASIMILADOR (reflexionar): ANÁLISIS DEL TIPO DE VIVIENDA EN EL PALEOLÍTICO Y EL NEOLÍTICO	Tras ver la película “En busca del fuego” y con las definiciones de nómada y sedentario dadas por escrito por el profesor elaboran un breve informe con los motivos sobre por qué en el Neolítico los homínidos se vuelven sedentarios.	Tras ver la película “En busca del fuego” y tras leer las definiciones de nómada y sedentario elaboran un informe con los motivos sobre por qué en el Neolítico los homínidos se vuelven sedentarios y cuáles fueron los primeros cultivos y animales domesticados.	Tras ver la película “En busca del fuego” buscan en internet las definiciones de nómada y sedentario y elaboran un informe con los motivos sobre los motivos que motivaron los cambios de estilo de vida del Paleolítico y Neolítico.
DIVERGENTE (actuar): CREAR UN POBLADO CON PLASTILINA Y MATERIALES RECICLADOS	Con una imagen como modelo y con un listado de elementos que deben introducir deben reproducir un poblado de la Edad de los Metales.	Con una imagen como modelo deben reproducir un poblado de la Edad de los Metales.	Deben reproducir un poblado de la Edad de los Metales, introduciendo todos los elementos trabajados. Pueden buscar alguna información en internet.

 

TABLA AMPLIADA CON COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PÓSTER: EL ARTE DE EVALUAR

RÚBRICA DE UNIDAD DIDÁCTICA: 

Curso 1º FPB

Módulo: Educación Física

Trabajo sobre Keniasa Bekele

Indicadores / niveles	2	1	0
Tiene portada completa	La portada contiene: Título, Nombre del alumno y Curso.	La portada pero no contiene todos los elementos: Título, Nombre del alumno y Curso.	No tiene portada o no contiene ninguno de los elementos: Título, Nombre del alumno y Curso.
Tiene índice	Tiene índice que incluye los apartados y las páginas, es visualmente bonito y no tiene faltas de ortografía.	Tiene índice que incluye los apartados y las páginas pero no es visualmente bonito o tiene faltas de ortografía	No tiene índice o no incluye los apartados y las páginas.
Bibliografía personal	Recoge los principales datos personales y profesionales, es visualmente bonito y no tiene faltas de ortografía.	Recoge los principales datos personales y profesionales, pero no es visualmente bonito o tiene faltas de ortografía.	No recoge los principales datos personales y profesionales o no es visualmente bonito y tiene faltas de ortografía.
Bibliografía profesional (logros deportivos)	Recoge los logros deportivos, es visualmente bonito y no tiene faltas de ortografía.	Recoge los logros deportivos, pero no es visualmente bonito o tiene faltas de ortografía.	Recoge los logros deportivos o no es visualmente bonito y tiene faltas de ortografía.
Webgrafía	Recoge e incluye enlaces (páginas web), es visualmente bonito y no tiene faltas de ortografía.	Recoge e incluye enlaces (páginas web), pero no es visualmente bonito o no tiene faltas de ortografía.	No recoge e incluye enlaces (páginas web), pero no es visualmente bonito o tiene faltas de ortografía.

ITINERARIO DE EVALUACIÓN

DIARIO DE APRENDIZAJE. Entrada 6

El examen a examen

¿Qué tienen los exámenes para haberse convertido en los reyes de la evaluación?

Para poder dar respuesta, me he puesto a hacer la típica lista de cosas buena y malas y ya me he liado haciendo una matriz de comparación con otras herramientas como la rúbrica, la diana de evaluación, lista de control, etc. Te invito a echarle un vistazo y pensar qué añadirías o quitarías de ella.

	Examen	Otras herramientas
+	Información concreta  Inicial y final Se obtiene una nota Rápida y sencilla Es objetiva	Evalúan conocimientos Evalúan destrezas Evaluación durante el proceso Hacen que participe el alumnado que enriquece e involucra Dan información durante el proceso
-	Evalúa conocimientos No evalúa el proceso Evaluación en un momento puntual, generalmente al final Información solamente tras la corrección	Requieren tiempo de preparación y seguimiento Es necesario formarse Hacen que participe el alumnado que requiere que estén comprometidos

Tras analizar la matriz lo primero que me llama la atención es que ambas formas de evaluar tienen más beneficios que inconvenientes y sorprendentemente la mayorías de las cosas negativas de unas se compensan con las otras. 

Sigo pensando que los exámenes son una herramienta excelente para evaluar, nos aporta información concreta y objetiva, fácil de cuantificar y como le puedo asociar competencias puedo salvar la exigencia de la normativa, pero ceñirme solamente a ellos es muy pobre. Teniendo delante la matriz que yo mismo he hecho, no puedo aseverar que el examen sea una herramienta de evaluación total ya que deja de lado muchas cosas que normalmente se me escapan. Tengo que ser sincero, si lo que quiero cumplir con la obligación de evaluar y poder justificar mi trabajo con el examen triunfo, es más sencillo e intervengo yo solo, pero si quiero que la evaluación sirva para más que para poner una nota y justificar mi trabajo, tengo necesariamente que  introducir otras herramientas invirtiendo tiempo fuera del aula (para mí) y dentro de ella (para el alumnado) con el fin de hacerles partícipes y enriquecer el evaluación dejando de la idea de la evaluación como un momento final y abrazando la idea de evaluación como proceso que acompaña el crecimiento de los jóvenes.

Mójate:

• ¿Quitarías los exámenes?
• ¿Introducirías otras herramientas?
• ¿Si fueses alumno cómo te gustaría que te evaluasen?

Te leo...

DIARIO DE APRENDIZAJE. Entrada 5

 Tenemos que romper con el paradigma de la evaluación.

Lo digo rotundo porque estoy totalmente convencido de ello. Tradicionalmente la evaluación se ha utilizado con carácter finalista con la intención de medir los conocimientos adquiridos y no digo que esté mal, lo que digo es que es muy pobre. En un sistema educativo que ya ha dado pasos en programar más allá de los contenidos seguimos estancados porque la evaluación está estancada.

Dejamos la evaluación para el final por varios motivos, uno de los más importantes es la comodidad, y no lo digo como algo negativo, todo lo contrario. No conozco a ningún docente que no esté sobrecargado de trabajo, ya que más allá del trabajo puramente docente, que ya es una barbaridad, muchos tenemos una carga mucho mayor entre curos, como el que estoy haciendo, proyectos, nuevas metodologías, cooperativo, aprendizaje y servicio, equipos Directivos, de Calidad, de Innovación, y un interminable etc. Como resultado de esa sobrecarga tenemos que economizar el tiempo y esfuerzo e ir a lo más esencial y vamos directos a la evaluación finalista, que es muy importante y es la que nos exigen las diferentes administraciones.

¿En qué otros momentos podríamos evaluar? Pues para mí está claro, Antes (Evaluación Inicial) y Durante (Evaluación intermedia o de proceso). En la evaluación inicial podemos obtener información muy valiosa mucho más allá de los conocimientos previos que nos permitan conocer mucho mejor a nuestro alumnado y construir a partir de ahí un vínculo de oro.
Por otro lado, deberíamos plantearnos, al menos yo lo hago, si sería interesante introducir más agentes a la evaluación. De ese modo otros docentes y sobre todo el resto de alumnos (co-evaluación) y cada uno de ellos en su propio trabajo (auto-evaluación) se harían protagonistas de todo el proceso, de principio a fin y conseguiríamos hacer real el sueño de una evaluación de 360º que realmente sirva para ayudar al alumnado.

Como reflexión te dejo algunas preguntas:

• ¿Evalúas tu evaluación?

• Si lo haces, ¿cómo?

• Tanto si lo haces como si no, ¿Cómo te gustaría que fuese?

DIARIO DE APRENDIZAJE. Entrada 4

 Mirando hacia dentro

El ejercicio de hoy es con diferencia el más complicado, ya que obliga a cambiar por la dirección de la mirada y no es que sea dar un giro de 180º, es buscar en la propia experiencia y no estoy acostumbrado. Pero que no sea por no intentarlo.

• Describe la situación de aprendizaje y a qué reto te enfrentabas.

He escogido un gesto técnico de un deporte, el Kin-ball. El juego evolucionó mucho desde que comenzamos y todos los equipos comenzaron a jugar con un "bloqueador" en defensa menos nosotros y eso nos dejaba en gran desventaja con respecto a los demás. 

El reto está claro: aprender las técnicas de ese rol.

• ¿Qué objetivo tenías?

Ser capaz de jugar en esa posición en un tiempo muy corto y con la solvencia suficiente para que sumara puntos al juego y no perderlos por un mal desempeño.

• ¿Qué procesos mentales empleaste para analizar la situación?

En primer lugar tuve que hacer una observación consciente en dos direcciones: una viendo vídeos y partidos en directo de otros jugadores y otra fijándome en otros mientras jugaba.

Esta observación me llevó a reflexionar y comparar mucho. Reflexionar en primer lugar en las posiciones de cada parte del cuerpo, casi diseccionándolo (técnica), en segundo lugar cómo modificaba la posición del resto de componentes de los equipos (táctica). Y comparar unos jugadores con otros ya que descubrí diferentes estilos.

Después de todos estos procesos mentales empecé a comprender cómo y cuándo colocarme como "bloqueador".

Durante todo este proceso empecé a experimentar tanto en entrenamientos, como en partidos. 

Dado un momento tuve que tomar la decisión de si crear o no hacerlo, en el calor del partido tomé la decisión equivocada y traté de hacer un bloqueo en una situación que nunca antes había visto hacer y pensé que podría resultar, pero claramente fue un error.

• ¿Y para tomar una decisión al respecto?

Dado un momento tuve que tomar la decisión de si crear o no hacerlo, en el calor del partido tomé la decisión equivocada y traté de hacer un bloqueo en una situación que nunca antes había visto hacer y pensé que podría resultar, pero claramente fue un error.

•  ¿Cómo resultó la elección?

La elección resultó desastrosa a corto plazo ya que ese error hizo que mi equipo quedase fuera de la final del Campeonato de España que organizaba mi club. Un desastre emocional y deportivo. La parte positiva es que, la elección, iba ligada a un aprendizaje: Nunca jamás bloquear en un espacio tan reducido. Aunque pensándolo bien, más que un aprendizaje, fue más darme cuenta que aprender. Darme cuenta de porqué no había visto a nadie bloquear en esa situación de juego.

• ¿Qué conclusión extrajiste?

Una conclusión es que durante el proceso de aprendizaje hay un momento inicial en el que crees que tu nivel competencial es mucho mayor del que has adquirido realmente. Para crear o innovar hay que estar seguro de tener las habilidades y conocimientos necesarios para hacerlo con una mínima garantía. 

Otra conclusión sería que en mi caso hubiese sido mucho mejor si hubiese tenido alguien que me guiara en mi proceso de aprendizaje. El maestro, profesor, entrenador, guía, da igual el nombre, es una figura fundamental.

¿Quieres aprender más sobre el KIN-BALL?

DIARIO DE APRENDIZAJE. Entrada 3

 Evaluar para y no al alumnado.

Son muchas las preguntas que se me han planteado sobre la evaluación en mi experiencia como docente, la mayoría de ellas aún no tienen una respuesta clara. Pero como dice el título, que en este caso es una conclusión, la clave, para mí, es que ese proceso le sea útil a los alumnos y alumnas.

Para poder convertir, esta evaluación en algo útil para ellos es necesario tener en cuenta que cada es distinto y por ello especial y pretender una evaluación homogénea es fracasar en el intento. En muchísimas ocasiones he cometido ese error, que lleva a la frustración mutua, tratando que encajen a la perfección en lo que yo interpreto que debe saber o ser. A ese puzle se le llama normalidad y lejos de ayudarles a desarrollarse es forzar a que tiendan a la mediocridad.

Partiendo de la premisa anterior tenemos que huir a toda velocidad de las etiquetas (os dejo una viñeta muy elocuente)

Estoy seguro de que cualquiera que la vea reaccionará con desagrado, por se fino, pero el que esté libre de pecado que tire la primera piedra.

Como ejercicio te planteo una reflexión: ¿Cómo crees que te hubiera descrito esta maestra?

Yo tengo claro que algunos de los adjetivos que me hubiese regalado hubiesen sido: despistado, nervioso y charlatán.

¿Te atreves a responder?

DIARIO DE APRENDIZAJE. Entrada 2

 ¿Soy un 7?

Definitivamente NO. No se puede identificar a la persona con la calificación de su trabajo.

¿Usar la calificación como único feedback al alumnado crea mentalidad de crecimiento y superación?

El sistema tradicional de calificación en el que se asigna un número como único feedback al alumnado fracasa de pleno porque conduce a situarse en el pasado, mientras que otros sistemas ayudan o conducen a una mentalidad de crecimiento o superación.

No son pocas las técnicas o herramientas que se han desarrollado y probado con éxito pero que los centros educativos nos resistimos a implantar por una u otra razón.

De la charla TED de Sofía Camussi que os dejo a continuación, extraigo que limitar la evaluación a una calificación invita a la identificación del alumnado con la nota por parte del profesorado, y lo que es más peligroso, por parte del propio alumno y eso les empuja a buscar estudios superiores o trabajos que vayan acordes con sus mejores resultados, dejando de lado sus sueños o inquietudes. "En la escuela lo que aprendemos es a ser alumnos"

Uno de esos experimentos de los que os hablo de cómo influye la forma de dar feddback es "La mariposa de Austin". Te invito a ver el vídeo y a sacar tus propias conclusiones y si te animas leo tus comentarios

DIARIO DE APRENDIZAJE. Entrada 1

Es la primera de una serie de entradas para elaborar el diario de aprendizaje del curso Experto en Evaluación.

En esta 1ª entrada debo responder a la pregunta: 

¿Cómo la evaluación contribuye al éxito?

Un buen comienzo sería definir qué entiendo por evaluación y por éxito. En un ejercicio previo ya hago una reflexión sobre el primer término, la evaluación.

• La evaluación: 
• para la Real Academia de la lengua española: (De evaluar).

  1. f. Acción y efecto de evaluar.

  2. f. Examen escolar. Hoy tengo la evaluación de matemáticas.

• En el enlace podéis escuchar mi reflexión. (Podcast 1. La evaluación) No obstante desarrollo brevemente:

La evaluación para mí es el proceso mediante el cual valoramos si se han adquirido conocimientos, actitudes, habilidades y competencias.

Lo ideal sería que en ese proceso participase el alumnado, aunque en mi caso en pocas ocasiones lo hago. Aunque lo tengo presente suelo simplificar los procesos que utilizo.

Para mí es muy importante que la evaluación sirva para orientar al alumnado para acercarse en la consecución de los objetivos.

Dado el perfil de alumnado con el que desempeño mi labor mi objetivo principal, muy por encima de los contenidos, es el respeto hacia sí mismos y hacia los demás y la adquisición de hábitos que les ayuden a desarrollarse. Las buenas notas son consecuencia de muchas otras cosas.

En nuestro equipo de trabajo hacemos un esfuerzo grande para compartir criterios y herramientas de evaluación para que ésta sea lo más justa posible.

Espero poder desarrollar habilidades y descubrir herramientas para mejorar el proceso con mis queridos chicos y chicas.

• El éxito: 
• Para la Real Academia de la lengua española: 

  1. m. Resultado feliz de un negocio, actuación, etc.

  2. m. Buena aceptación que tiene alguien o algo.

  3. m. p. us. Fin o terminación de un negocio o asunto.

• Yo lo defino como la consecución de los objetivos vitales del individuo como ser individual y y social. El Fin último sería la felicidad. Mi definición confronta el modelo de éxito que hace referencia a acumular halagos, premios, dinero o fama. 

¿Puede un actor reconocido mundialmente y millonario ser un fracasado? La respuesta es sin duda alguna sí. ¿Cuántos de ellos son alcohólicos, atraviesan grande depresiones o incluso acaban su vida en un suicidio? Ese fue el caso de uno de mis actores favoritos Robin Williams.

 Retomo la pregunta pero con un cierto matiz: ¿Cómo la evaluación contribuiría al éxito?

Voy a responder utilizando "el camino" como elemento a evaluar.

• Ayudando a saber en qué momento del camino te encuentras.
• Recordando cual es la meta hacia la que te diriges.
• Sopesando si las herramientas escogidas para el camino.
• Valorando si las personas que te acompañan en el camino son de ayuda o no.

Todas estas cosas te ayudan a tomar decisiones que te aproximan al éxito, si lo sistematizas en un proceso cíclico de recogida de planificación-despliegue-evaluación las posibilidades de éxito aumentan considerablemente.